MỤC TIÊU HỌC TẬP LÀ GÌ

     
Xây dựng kim chỉ nam học tập không hẳn là việc mới mẻ trong các trường Y, Dược nghỉ ngơi nước ta. Từ trong thời gian 80 của chũm kỷ trước, với sự hỗ trợ của một số trong những tổ chức quốc tế, nhất là Tổ chức Y tế nhân loại (WHO) và SIDA (Thuỵ Điển) thông qua một trong những dự án, phương thức học tập tích cực và lành mạnh đã được gửi vào các trường Trung học cùng Đại học tập Y, Dược trong cả nước. Cỗ y tế đã tổ chức triển khai nhiều hội thảo hoặc lớp huấn luyện và đào tạo về các phương thức dạy cùng học lành mạnh và tích cực cho một trong những giảng viên của những trường Y, Dược với sự hướng dẫn trực tiếp của các chuyên gia quốc tế giàu kinh nghiệm. Tiếp sau là những lớp huấn luyện về Sư phạm Y học (thực chất là các cách thức dạy và học tích cực) được thực hiện tại các cơ sở đào tạo.

Bạn đang xem: Mục tiêu học tập là gì


Việc vận dụng các phương pháp dạy-học tích cực từng cách được thực hiện. Xây dựng kim chỉ nam học tập luôn được coi là việc thứ nhất mà những giảng viên phải làm và nhiều người đã có tác dụng điều này.
Tuy nhiên, bây giờ nhiều giảng viên, đặc biệt là giảng viên trẻ, vào nghề chưa lâu và những người mới tham gia dạy tại các trường Y, Dược còn lo lắng trong câu hỏi xây dựng kim chỉ nam học tập. ít nhiều người còn nhầm lẫn giữa phương châm học tập và kim chỉ nam dạy-học, có nghĩa là lẫn lộn giữa mục tiêu của học tập viên và phương châm của giảng viên. Nguyên nhân chính của tiêu giảm này là do họ không được đào tạo và giảng dạy về cách khẳng định mục tiêu tiếp thu kiến thức hoặc vẫn được huấn luyện và đào tạo nhưng mới tạm dừng ở lý thuyết, chưa xuất hiện hoặc ít cơ hội thực hành. Một trong những không nhỏ dại giảng viên thường chỉ áp dụng các mục tiêu đã được những người đi trước xác định cho môn học hoặc bài học kinh nghiệm mà có nhiệm vụ dạy tuyệt hướng dẫn fan học. Điều này không sai nhưng mà sẽ tiêu giảm sự linh hoạt của giảng viên trong việc lựa chọn các vận động dạy hoặc học tương xứng trong khi điều kiện học tập tận nhà trường sẽ được cải thiện so cùng với những năm ngoái đây. Thói quen tiêu cực này cũng là 1 trở ngại mang lại việc cải tiến nội dung học tập khi bao gồm yêu cầu, ví như cần thêm/bớt nội dung bài học kinh nghiệm (về lý thuyết hoặc thực hành) hay thêm nhà đề mới cho môn học, gồm khi thêm cả một môn học để cân xứng hơn với nghề nghiệp và công việc tương lai của fan học, nhằm theo kịp những hiện đại về khoa học, chuyên môn ở vào nước và trên cụ giới…
Là giảng viên, đôi khi cũng là fan thưòng xuyên tự học, bọn họ cần thực hiện thành thuần thục các khả năng xây dựng mục tiêu học tập mang lại học viên, đến chính bạn dạng thân mình cùng xa hơn là nhằm hướng dân ngưòi khác (học viên, người cùng cơ quan trẻ v.v…). Làm cho được như vậy bạn cũng sẽ có tương đối nhiều thuận lợi lúc được yêu mong tham gia xây dựng kim chỉ nam cho những kế hoạch hoặc dự án công trình liên quan mang đến đào tạo.
*

1. Định nghĩa với phân loại kim chỉ nam học tập1.2. Phân loại kim chỉ nam học tập 3. Các nghành và cường độ của mục tiêu4. Bí quyết viết mục tiêu cụ thể
– học tập viên “làm được” sau thời điểm học, sẽ là những chuyển đổi kết trái của việc học, diễn đạt qua những việc làm cụ thể của học viên; những câu hỏi này rất có thể quan gần cạnh được tự cả hai phía giảng viên với học viên. Hiệu quả học tập do học viên quyết định, vì vậy trưóc khi học một bài bác (hay môn học, khoá học) họ rất cần được biết sau khi ngừng bài học đó họ buộc phải làm được gì.
Mục tiêu học tập được desgin từ chức trách, trách nhiệm của học tập viên. Có ba cấp mục tiêu tương ứng với ba cấp chức vụ của một khoá đào tạo, kia là:
Mục tiêu tổng thể (còn được call là mục tiêu chung) là mục tiêu lớn nhất khớp ứng với tác dụng nghề nghiệp. Đó là mục tiêu ở trong phòng trường, của một đối tượng người sử dụng đào sinh sản hoặc phương châm của một môđun to trong phương pháp học theo ra môđun (phương pháp này đang rất được áp dụng rộng thoải mái trong các khoá đào tạo và huấn luyện lại/đào tạo nâng cao ở nước ta). Phương châm này bao quát những đòi hỏi đối cùng với người xuất sắc nghiệp về tứ tưởng, đạo đức, nghề nghiệp và công việc và không gắng thể, không bỏ ra tiết. Ví dụ:
– “Đào tạo người dân có đức, tài giỏi tham gia vào sự nghiệp bảo đảm an toàn và nâng cao sức khoẻ mang lại nhân dân”.
– “Đào tạo fan y tá điều dưỡng thôn bản tình nguyện thao tác làm việc tại thôn, bản, ấp (hoặc những cơ quan, xí nghiệp, ngôi trường học), thực hiện nhiệm vụ chăm sóc sức khoẻ thuở đầu cho nhân dân địa phương”.
Mục tiêu bao quát thường do lãnh đạo của đơn vị chức năng (trường, viện…) xây đắp trên cơ sở tác dụng nghề nghiệp sau này của học tập viên. Như vậy, từng trường bài bản có phương châm tổng quát mắng riêng.
Đối vối việc huấn luyện và giảng dạy các đối tượng người sử dụng riêng, kim chỉ nam tổng quát mắng sẽ thuôn hơn, nhưng không chỉ có tiết. Ví dụ: “Nâng cao năng lực làm chủ cho điều dưỡng trưởng khoa” là mục tiêu chung của một khoá học bố tuần về cai quản lý.
Mục tiêu trung gian là phương châm của môn học tập hoặc phương châm của một môđun. Kim chỉ nam trung gian khởi nguồn từ các chuyển động nghề nghiệp. Loại kim chỉ nam này được cách tân và phát triển từ mục tiêu tổng quát, bởi vì vậy cần thể hiện nay được kim chỉ nam tổng quát, cụ thể hơn phương châm tổng quát, tuy nhiên vẫn không rõ ràng, rõ ràng (về việc học viên làm cho điều gì). Ví dụ:
– “Học viên hoàn toàn có thể tham gia khám, điều trị-chăm sóc ban sơ và dự trữ các bệnh thông thường của trẻ con em” (một kim chỉ nam của Nhi khoa trong lịch trình dựa trên những môn học).
– “Học viên rất có thể tham gia xác định, điều trị-chăm sóc, lập mưu hoạch quản lý và giải quyết vấn đề những bệnh mặt đường thở trong phạm vi cộng đồng” (mục tiêu của một môđun chương trình học trên cơ sở vấn đề).
Mục tiêu rõ ràng là kim chỉ nam của bài học hoặc mục tiêu của một môđun nhỏ. Mục tiêu cụ thể tương ứng với nhiệm vụ cụ thể, là các thứ học viên làm được sau khi học một bài hay học một môđun nhỏ. Mục tiêu rõ ràng được thiết kế trên cơ sở kim chỉ nam trung gian, vì thế phải phản chiếu được kim chỉ nam trung gian. Nói một cách khác, mục tiêu của bài học phải phản ảnh được kim chỉ nam của môn học. Phần đa mục tiêu ví dụ không nhằm mục đích vào vấn đề thực hiện phương châm trung gian nên loại khỏi công tác học tập của học viên.
Mục tiêu cụ thể thường do giảng viên xây dựng, là nhiệm vụ tiếp tục của từng giảng viên. Bởi vậy, loại phương châm này sẽ được tập trung phân tích sâu rộng trong bài xích này.
Chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp và công việc tương lai của học viên là căn cứ để xác định mục tiêu học tập. Suy rộng lớn hơn, chức năng nghề nghiệp dựa vào vào nhu cầu xã hội; lúc nào nhu cầu nuốm đổi, khi đó sẽ phải khẳng định lại phương châm học tập.

Xem thêm: Học Marketing Nên Dùng Laptop Gì ? Laptop Cho Sinh Viên Marketing Giá Rẻ


Đối vối huấn luyện và đào tạo lại, huấn luyện liên tục: phương châm học tập được khẳng định trên các đại lý phân tích những thiếu vắng trong hành nghề (so cùng với các chuẩn mực được xác minh hoặc yêu cầu xã hội). Từ bỏ đó xác minh nhu mong học tập ví dụ và đề ra các phương châm học tập nhằm mục đích giảm hoặc xoá vứt những thiếu hụt đó. 
Mỗi cấp kim chỉ nam nói trên đều bao gồm ba lĩnh vực là loài kiến thức, kĩ năng và thái độ. Ba nghành này được thể hiện cụ thể trong các phương châm cụ thể. Giảng viên và học viên đề nghị phần biệt rõ phương châm thuộc nghành nào nhằm lựa chọn phương pháp dạy, phương pháp học và cách thức lượng giá mang lại phù hợp.
Kiến thức là phần lớn hiểu biết mà học viên hấp thu được sau thời điểm học một bài (một môđun, một môn học), ví dụ như như các dấu hiệu xuất xắc triệu bệnh của một bệnh, quy trình thực hiện một kỹ thuật, quá trình lập kế hoạch… có kiến thức không thiếu về một sự việc thì mới thực hành đúng, bảo vệ chất lượng công việc; này cũng là đại lý để tiếp tục học tập nâng cấp trình độ nói tầm thường và kỹ năng tay nghề nói riêng. Fan ta thường chia kỹ năng và kiến thức thành ba mức độ sau:
Sau lúc học, học tập viên rất có thể kể ra, viết ra, bộc lộ những điều đang học. Đây là sự hiểu biết tại mức thấp nhất, học viên chỉ tường thuật lại hồ hết gì đã nhìn thấy và nghe thấy trong những khi học.
Học viên có thể trình bày, giải thích, nêu ý nghĩa, chỉ rõ phần lớn mối liên quan, nguyên nhân, hậu quả của không ít điều đã học được. Nút 2 đòi hỏi cao hơn: học tập viên đề nghị kết nối các sự khiếu nại nghe được hay chú ý được thành vụ việc có logic. Để có tác dụng được điều này, học tập viên phải suy xét (động não).
Đây là mục tiêu cao nhất về lý thuyết. Học viên buộc phải phân tích, so sánh, tổng hợp, giải thích và khuyến cáo cách giải quyết và xử lý vấn đề về mặt kim chỉ nan trên đại lý những điều học tập được.
Kỹ năng là những thao tác thực hành nhưng mà học viên rất có thể làm được sau khi học. Tài năng cũng được phân thành ba nút độ, ví dụ như sau:
Học viên có tác dụng lại được phần đa thao tác, kỹ thuật nhưng mà giảng viên/kỹ thuật viên chỉ dẫn đúng cùng với trình tự cùng yêu ước (ví dụ như không có bọt khí vào bơm tiêm, vô trùng, ko chảy máu; lắp các dụng-cụ đựng dung môi theo trang bị tự tự trái sang phải, khi tháo tháo dỡ thì theo chiều ngược lại: từ cần sang trái v.v…).
– nấc 3: tự động hóa hóa. Học tập viên không những cai quản được thao tác làm việc mà còn thực hành một bí quyết thành thạo, khéo léo.
Ngoài những thao tác bằng tay, tín đồ cán cỗ y tế còn đề xuất tiếp xúc với người bệnh, người tiêu dùng và dân chúng trong cộng đồng nói chung, đề nghị giải thích, hỗ trợ tư vấn cho chúng ta về những vụ việc sức khoẻ của cá nhân và cùng đồng. Sau khi khám bệnh lương y phải phân tích, tổng hợp những triệu triệu chứng để chẩn đoán bệnh và ra những quyết định xử lý, điều trị. Những dược sĩ, điều dưỡng… cũng bắt buộc giải thích, phía clẫn dịch nhân/khách sản phẩm về thực hiện thuốc an toàn, phù hợp lý, cung cấp những thông tin cần thiết nhất cho bệnh dịch nhân/khách hàng. Cán cỗ y tế, nhất là những người thao tác trong nghành nghề phòng bệnh liên tiếp phải vận động, thuyết phục bạn dân desgin nếp sống/hành vi có lợi cho mức độ khoẻ. Vày vậy, ngoài các thao tác, kĩ năng bằng tay, học tập viên còn bắt buộc học các kỹ năng tiếp xúc (giải thích, thuyết phục tín đồ khác) và kỹ năng tư duy (suy nghĩ nhằm ra quyết định). Như vậy, kỹ năng được tạo thành ba loại:
 tài năng làm thủ công bằng tay hay còn gọi là kỹ năng di chuyển (motor skills). Đó là các thủ thuật được thực hiện bằng tay (như ngay cạnh khuẩn, băng bó dấu thương), những quan sát bởi mắt, tai v.v… (như xem xét phim chụp Xquang, nghe tim, phổi, phân biệt một làm phản ứng hoá học tập qua sự chuyển đổi màu sắc v.v…).
 Kỹ năng tiếp xúc (communication skills). Loại kĩ năng này được mô tả trong các quá trình như răn dạy nhủ, thông báo, thuyết phục, bốn vấn, dạy-học. Để thực hiện được các việc này học tập viên (hay cán cỗ y tể) buộc phải có kỹ năng và kiến thức (thông báo tốt dạy chiếc gì) với kỹ năng tiếp xúc để thực hiện việc giao tiếp một giải pháp hiệu quả. Ví dụ: dùng ngữ điệu đơn giản, tránh những thuật ngữ chuyên môn, dùng hình vẽ minh hoạ… sẽ giúp đối tượng tiếp xúc dễ hiểu.
 kỹ năng tư duy (cognitive skills), đó là khả năng xử lý thông tin. Ở mức thấp nhất, học tập viên áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học được để đưa ra những đưa ra quyết định đơn giản. Ví dụ, địa thế căn cứ vào số đo nấc độ mặt đường trong máu, học tập viên ra quyết định đó là thông thường hay không bình thường, ở tại mức độ cao hơn, học tập viên có thể chẩn đoán căn bệnh trên cơ sở các dấu hiệu cùng triệu bệnh của tín đồ bệnh. Cao hơn thế nữa là xử lý vấn đề về mặt lý thuyết.
Thái độ là cách ứng xử, thể hiện trạng thái tâm lý, tình cảm, trách nhiệm của học tập viên (tương lai là các Y sĩ, dược sĩ, điều dưỡng, hộ sinh…) trong các tình huống hành nghề so với người bệnh, khách hàng, đồng nghiệp, cùng đồng. 
– nấc 1: Cảm thụ. Đó là việc thông cảm, nhận biết cảm nghĩ về của fan mức này học tập viên nên mô tả, thể hiện được cảm giác của bạn khác.
– nút 2: Đáp ứng. Đó là trả lời, giải thích, an ủi, rượu cồn viên tín đồ khác với tình huống, chẳng thể là câu trả lời, cồn viên tầm thường cho phần nhiều ngưòi .

Xem thêm: D14 D15 Gồm Những Môn Nào - Nên Chọn Trường Và Ngành Nào


– nút 3: Nội trung ương hóa. Đó là sự đồng cảm, coi trường hợp của người khác như của chính mình. Biểu lộ của điều này là sự nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ, cung cấp giải quyết, làm việc thận trọng, chính xác.